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    任務驅動型作文審題的方法

    來源:網絡  瀏覽:8889  下載:0  上傳:2017-02-05



      【作文題目】
      閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)
      最近,一名叫王羽的在線教育輔導老師在朋友圈曬出了課程清單——2617名學生購買了由他講授的一節單價9元的高中物理在線直播課,扣除20%的在線平臺分成后,他一小時的實際收入18842元,秒殺當下火熱的網絡女主播。而王羽在隨后的采訪中表示,網上公布的時薪其實低了,現在自己最高時薪為25000元,這個月的收入為二十多萬元。
      如此的高收入,與在職中小學教師的收入形成了巨大反差,引發了輿論對于公辦在職教師參與在線培訓是否合適的爭議。
      對于王羽與在職中小學教師收入的巨大反差,你怎么看?
      要求綜合材料內容及含義,選好角度,確定立意。不要套作,不得抄襲。
      【審題】
      1.比較不同要求:
      ①對于公辦教師參與在線培訓是否合適,你怎么看?
      ②對上述材料(對此),你是如何看的?
      2.立意
      對“在線教學和在職教學收入的反差巨大”怎么看,這個問題其實包括
      ①對這種巨大是贊成還是反對--態度,為什么贊成或是為什么對反對;
      ②支持這個態度的思想,也就是分論點。
      【語段1】
      我覺得在線教學和在職教學收入的巨大反差是一種合理的存在。【態度,下面回答巨大反差“為什么是合理的”】
      首先名師在線教學解決了學生的“入名門”問題,從而使受教學生激增,收入巨大反差不奇怪。(思想1)王羽的學生是在網絡上的,入他的“門”,不必操心什么重點班普通班,也不必是在是某名校學生,哪怕是社會青年,估計肯定有好學的社會青年,只要一節9元可以行,一人一課9元并不多,他的巨大收入后面是“入門”容易帶來的的“人流量”,這其實就是當代的“孔子有教無類”思想在網絡時代的實現。而在職名師,在受他們教育之前,先得“跨地域,買學區房,交擇校費……”然后才能見到名師,而在職名師能收到的學生也就是最多120人。試問王羽“有教無類”弟子成千上萬,一人賺1元,也是在上萬啊;在職教師“有教有類”120人,從受教人數來榮譽,巨大反差不應該嗎?王羽收入巨大反差后面,有可能是一條優質教師資源的公平之路。
      【語段2】
      公辦教師參與在線培訓無可非議,注意不是“無可厚非”。【態度,下面回答為什么“無可非議”】
      業余時間在線培訓,何罪之有?先業余時間,公務員周六、周日看看報、炒炒股、釣釣魚……怎么不見國務院出紅頭文件禁止?公辦教師業余時間在線培訓,傳道授業,反倒是罪大惡極了,為社會接班人傳授知識有意義還是看報、炒股、釣魚有意義,這樣簡單的對比結果都看不出來,只能說腦子有病了。
      有人會說“你有可能會利用上班時間培訓”,這里存在兩個問題,一是小看了我們學校的領導,上班時間,一個辦公室十多個人,你不可能搞什么上班培訓;上班時間,要點到,要坐班,你不可能不改作業,中途回家,如果那樣的話,那是校長的問題了,是校長嚴肅校紀的問題了,而不是什么培訓的問題了:因為校紀不嚴,不坐班,一定是其他原因居多。
      還有人會說“有些內容你上課不教,下課教”,這更是“屁話”,學生手上有書,要傳授的內容都在上面,你當學生是傻瓜?哪章哪節沒有講,學生會不知道?即使有少數敗類,他也是會被學生“評議”刷下去的。再者說了,教師的傳統意識更多,更看重“鐵飯碗”,“在職”是看得很重的,是不愿意丟碗的,你說上課不教下課教,那是當教師是“傻瓜”嗎?如果你還是這樣認為,那你真不是傻瓜,只能稱為是傻瓜的極品了。
      你的“非議”站不住了,我的“無可非議”就理直氣壯地成立了。至于說收入的巨大差異,我迄今為止,還沒有聽說正當賺錢是犯法的,不值得一駁。
      反對理由:
      中小學在職老師涉足這一領域,是否違規?地方行政部門明令禁止,教育部也有相關規定,因為有可能產生上課不教下課有償教,為培訓機構介紹生源、提供信息,因在線教育而影響正常教學等等。
      【講解】
      上面兩段話,我們要得出的結論是:“對A談看法”,一定要弄清楚A所指是范圍。如果判斷失誤,就是離題作文,罪莫大焉。
      【練習】
      2009年江西高考作文題:今年3月26日,在國人的強烈反對聲中,佳士得拍賣行仍將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣,某藝術公司總經理蔡銘超高價拍下這兩件文物,但事物拒絕付款,造成流拍。
      對此,輿論一片嘩然,有人稱其為民族英雄,有人認為這是惡意破壞規則,還有人認為……
      你對蔡銘超的行為有什么看法?
      語段1:蔡銘超的行為是愛國行為。俗話說:“見人說人話,見鬼說鬼話。”對于強盜講禮法,那是迂腐。昔日漢武帝有感于匈奴送回被扣使節,特意送大禮表示感謝,結果卻被匈奴認為是軟弱,他們是不懂得感恩的。同樣,所謂的西方文明社會,他們搶了獸首,毀了圓明園,現在換了“馬甲”,說“拍賣”,就文明了,就誠信了!那皮袍下的“小”就沒有了!蔡銘超是用他們懂的語言回應他們,有什么錯呢!
      語段2:民族英雄是要把愛國表現在行動中的。“愛國”是我國的優良傳統,從岳母刺字“精忠報國”,到文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,再到林則徐“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”,他們都用自己的切實的行動來表達愛國之情。蔡銘超同樣是用使“強盜流拍”的形式,做了一個漢族人應該做的事。所以英雄,都是行動來證明自己的。
      【試卷講評】
      1.題目查高低(談“對巨大反差”的看法)
      ①網絡課堂是一種創新 ②抓住互聯網時代 ③在線教育值得占贊
      ④收入反差的背后  
      ⑤肯定同時限制 
      ⑥新興教育可取
      ⑦教育不公
      ⑧在線教育無過  
      ⑨收入巨大反差的本質
      ⑩論王羽與在職教師收入的巨大反差 
      11
      拒絕在線教育
      12
      我談網約課
      13
      你行你就上 
      14
      存在即合理
      評:不受待見的題目:①與收入巨大反差什么關系,這個題目本身就是觀點,應該是談“為什么網絡課堂是創新”“怎樣讓網絡課堂成為創新”“什么是網絡課堂的創新”,無論哪個問題,都與收入的巨大反差無關,所以題目就錯了,這是一個觀點題目,尤其不能錯。
      ⑤沒有題目的味道⑦教育不公,不覺得寬泛了嗎?
      好題目:②抓住互聯時代--也就是收入巨大差異,是能不能抓住時代脈搏決定的,有這個敏感性,獲巨大收入就是合理的。這個題目不是觀點,而是一個提示。(13
      你行你就上 
      14
      存在即合理)這兩個題目好在,表現了對“收入巨大差異”的贊同態度,但是話又不是講得很生硬,這可以同③⑨做比較。這幾個題目都不錯。
      中性題目:④收入反差的背后--不是觀點,不知道是贊成或是反對,但是揭示“從哪個方向來表達自己的態度”;⑥⑧
      11
      12
      如果是從“收入反差的角度來談,不離題;如果不是,危險,偏題。
      2、精彩片斷
      ①開頭原則:開頭見山,啰嗦不得!
      嚴雨婷:存在即合理,這是黑格爾的名言。它同樣適用于“在線教育王羽和在職中小學教師收入巨大反差”的解釋。
      章嘉灣:直播一小時兩萬,當你在質疑哪個網紅的價值匹配得上這份收入時,事實會告訴你,這是一個高中物理老師在線直播課收入,抵得普通教師幾個月的工資,這樣的落差,我確實不贊成。
      張瑜榮:前陣子講屠呦呦一生之收入與黃曉明天價婚禮之花費的巨大反差,讓人們熱議;現在又有王羽與在職教師收入的巨大差異引關注,這兩本質是相同的:既然有了選擇,就要接受差異。
      要屠呦呦可以為了巨大收入去當演員啊,但選擇是科學家;其他中小學教師可以去當網紅啊,但他們可能有“網”而沒有“紅”,那就只能接受這個差異了。
      ②中間結構:中心+簡單分析+例子+回頭。
      王羽和其他在職教師的收入的巨大差異,是一種合理的存在。
      這種差異是自然選擇的結果。【分論點1】在職教師一旦被指定為你的老師,不管你是不是適應,就無法改變了。而網絡教學,有無數個網絡教師,你通過試聽來選擇。這種自由的選擇之后,找到了自己喜歡的教師。當成千上萬的學生聚焦到王羽之類名師之下,他們的收入多就是應該的。對學生來說,找到適應自己老師,當然愿意付出自己報酬,因為他會更用心,更有收獲。【簡單分析】這就如蜜蜂采蜜(相當于學生學習),它愿意停在哪朵花上(學生愿意聽哪個網絡教師的課),蜜蜂是有自主選擇權的。【例子】在網絡情境下,學生實現了這種自由選擇。收入差異不僅是合理的,而且是應該提倡。【回頭】
      這種差異也是初期平衡教學資源的結果。【分論點2】平衡教學資源與工資差異的關系體現在哪里呢?沒有網絡教師以前,“名師”資源是固定在“名校”的,名師面對的學生理有限的。而網絡名教師則面對著全國的學生。“全國>學校>名校”。作為平衡者--名師,做的是一件功德無量的事,相對于家教補課來說,個體學生交費便宜很多。【簡單分析】如果把老師比喻魚兒,它以前是在小池塘中游泳,現在則是到了學生的汪洋大海中遨游了。無論是能力,還是人生價值,都得到了無數倍的提高。【例子】在現階段,做“平衡”工作的老師少,自然先參與的“魚兒”就容易變“肥”,這是很自然的道理。王羽就是這樣一只“肥魚”。
      文章分析:很多同學認為就事論事的文章很難引進事例,其實只要采用“一一對應”之法進行類比,例子是不難引進的,要注意的是這種引入要分析著引入。本文中“蜜蜂采蜜”“魚兒入海”這類例子,前者以蜜蜂對應學生,花兒對應教師;后者魚兒對應教師,海對應學生。
      “釣魚”事為例:
      “摘橘子”事為例:
      

      語段1切題。
      “認為是一種合理存在”是表示態度。
      1.學生激增,是收入多的原因。這是分論點一。
      下面是論述學生激增的好處。“人流量”“有教無類”,有深入論述其好處。
      語段2:不切題
      “無可非議”是中心。
      通過反駁別人的觀點,來完善自己觀點。
      “對此”,要弄清楚“此”的指內容,而后面“對蔡銘超的行為”點明了。
      中心是“蔡銘超愛國”。
      語段2不切題
      中心論點“民族英雄要把愛國在行動中”,不是針對蔡銘超行為。
      分論點要簡潔,要能回答“為什么是一種合理存在”。
      【例子】可是類比論證,可是是具體的例子。
      【回頭】要回到王羽收入差異上來。

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