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    2007--2012年山東省新課標高考語文試卷的命題規律

    來源:網絡  瀏覽:2087  下載:0  上傳:2013-04-17


    2007--2012年山東省新課標高考語文試卷的命題規律對高考命題規律的研究,離不開對比分析的方法的運用。因為規律是事物之間的一種內在聯系的體現,而這種聯系又會不斷出現,同時影響著事物發展變化趨勢。基于這樣的認識,筆者認為,只有在全面把握山東省實施新課標以來的高考試題的基礎上,把2012年高考試題置身于廣闊的時空背景中,才可能窺探出一些“門道”,而任何缺乏對比的分析,架空表述,得出的結論有可能都是無力的。為了更明確的進行分析,下面筆者就對六年來的山東省高考語文試卷分六大板塊加以對比,并試圖得出一些結論。第一模塊:語言基礎知識語言基礎知識模塊是落實《新課程標準》中對語文是“工具性”的性質定位的考查。主要考查點為:語音、字形、標點、詞語(包括熟語)、病句。相應的能力層級主要為識記和表達應用,可均有難易不同的考查。

    考點及內容時間語音字形標點詞語病句
    2007年音似字形似字同音字形似字選詞填空成語運用一面與兩面搭配不當;暗換主語;重復累贅。
    2008年多音字同音字、音似字;形似字引號的用法詞語與成語運用的合并考查成分殘缺;邏輯不當;產生歧義。
    2009年語音與字形的合并考查的形式。音似字誤讀;形似字誤寫。逗號用法;引號用法選詞填空成語運用成分殘缺;句式雜糅;重復累贅。
    2010年多音字音似字;形似字冒號、引號、頓號的用法詞語與成語運用的合并考查搭配不當;成分殘缺;結構混亂
    2011年多音字形似字詞語運用成語運用搭配不當,重復贅余
    2012年音似字形似字詞語運用成語運用
      不合邏輯,句式雜糅,表意不明
    【規律總結】 全面分析這六年來山東卷“語言基礎知識模塊”的試題,我們可以看出,山東卷全面落實考綱對語言基礎知識部分的規定,這一板塊設置5小題,每年的考查形式稍有變化,但總體考點不變。具體來說,有這樣的規律: (1)考點覆蓋全面。考綱中規定考查字音、字形、標點、詞語、病句,每年均有涉及,只有07、11、12年沒有考查標點。 (2)輪換規律明顯。一是字音和字形的分開考查和合并考查的兩種形式的輪換,09年為語音與字形的合并考查,10年字音和字形分開考查;二是詞語與成語的運用分開與合并考查的輪換。 (3)選材富有特色。幾年來,字音、字形的考點在選詞方面,兼顧了雙音節詞匯、熟語和成語,兼顧了典雅詞匯與口語化詞匯,考查范圍均在常見常用分范圍。 標點題、詞語運用題、病句題的語料較為鮮活,有著鮮明的時代色彩,如涉及環保低碳、國慶60周年、世博會等,也有涉及政治、經濟、文化、日常生活等方面的內容,導向積極向上。第二模塊:論述類文本閱讀 這一模塊側重語文“工具性”的閱讀能力的考查,是試卷中的必考部分。《2010年全國高考新課標卷考試大綱(語文)》中“考試內容”部分對現代文閱讀做了這樣的規定:閱讀一般論述類文章。1.理解 (1)理解文中重要概念的含義。(2)理解文中重要句子的含意。2.分析綜合 (1)篩選并整合文中的信息;(2)分析文章結構,把握文章思路;(3)歸納內容要點,概括中心意思;(4)分析概括作者在文中的觀點態度。

      考查內容及角度
      時間
    考查內容考查角度

      2007年

      《“龍城”還是“盧城”》

      ①理解文中重要概念的含義。
      ②篩選并整合文中的信息;歸納內容要點。
      ③分析概括作者在文中的觀點態度。

      2008年

      《圖騰與社會制度的產生》

      2009年

      《“斷橋”考》

      2010年

      《人生的四種境界 》

      2011年

      《衡中西以相融》

      2012年

      《圍棋與國家》
    【規律總結】 縱觀近幾年來山東卷中的論述類文本閱讀題目,我們可以歸結出其如下特點: (1)人文色彩強烈,內容厚重,側重文、史、哲。07、08、09年三年涉及的是文史方面,2010年涉及的哲學方面的內容,2011年涉及文藝理論。2012年涉及反映民族精神需求的藝術和技能形式。這值得關注。 (2) 閱讀難度適中,語調莊重,但沒有過多的艱澀的學術術語。同樣是新課標卷論述類文本的考查,但是山東卷有著自己的特點,既不同于廣東卷的學術術語多,內容相對艱澀,也不同于江蘇卷的內容風趣活潑。 (3)文本內容信息豐富,觀點具有普適性,論證嚴密。山東卷這些年選擇的文本均為大家手筆和最新的社會科學的研究成果,觀點具有普適性,能經得住推敲,論證的過程嚴密。 (4)題目設置的角度穩定,均為信息性閱讀能力的考查。第三模塊:古代詩文閱讀 這一模塊的內容為:文言文閱讀、古代詩歌鑒賞和名句名篇默寫。文言文閱讀考查了實詞、虛詞、信息篩選、文意的分析概括、文言翻譯。古代詩歌鑒賞考查了鑒賞詩歌的形象和語言,鑒賞詩歌運用的藝術手法,評價作者的觀點和態度等。從閱讀學的角度來說,文言文閱讀屬于文章性閱讀,而詩歌鑒賞是為文學性閱讀,其對應的能力層級分別為:理解、分析綜合,鑒賞評價。

      考查內容
      時間
    文言文閱讀古代詩歌鑒賞
    2007年
      《王戎傳》(節選自《晉書· 王戎傳》)

      清詩·徐蘭《出關》
    2008年
      《豫人張氏》((節選自《聊齋志異·張誠》)

      宋詞·秦觀《畫堂春》
    2009年
      《晉文公攻原》(選自《韓非子·外儲說左上》)

      唐詩·杜牧《寄遠》
    2010年
      《 申甫傳》(選自《堯峰文鈔》)

      古詩·阮籍《詠懷八十二首》
    2011年
      《齊桓公問政》(節選自《管子》)

      唐詩·《詠山泉》儲光義
    2012年
      《陰興》(節選自《后漢書·陰興傳》)

      宋詩·《吳松道中二首(其二)》晁補之
    【規律總結】 (一) 文言文閱讀 (1)選材緊扣考綱規定的“淺易”要求,但是大膽突破“傳統”,每年均有新意。這是山東卷這一模塊考查的最值得關注的一點變化。相比大綱版、新課標版的全國卷年年考查“史傳文”的特點,山東卷更富有創新意識,選材從07年的史傳文到08年文言短篇小說,到09年的諸子散文,到10年的文人寫的傳記,到11年的諸子散文,到12年的史傳文回歸,可謂視野開闊,八面來風,體現了命題人的“良苦用心”和對一線教學的積極的導向作用。 (2)宏觀上考點穩定,但是微觀上做細微的變化調整。通觀四年的題目,可以看出各考點基本上覆蓋了該考點的所有的文言現象。如,文言實詞的考查,07年涉及意動用法,08年涉及名詞活用,09年涉及一詞多義,2010年涉及通假字,2012年涉及到特殊句式。虛詞考查穩中有變,重要虛詞時常隔年重復。 (二)古代詩歌鑒賞 (1)選材視野廣闊,每年均有“新意”。山東卷的選材沒有囿于唐詩宋詞的“主流”,而是著眼于中國古代詩歌的歷史長河,從魏晉詩歌到明清詩歌,跨度很大。這值得十分肯定。 (2)試題編制靈活,充分體現考綱要求。詩歌鑒賞的各考點內容豐富,命題不可能在兩個小題中全部呈現,因此,我們看到山東卷在每年的考查中有意識的進行了各考點的輪換,這樣能全面的考查學生能力,避免“猜題、押題”。 (3)“變化”中的“穩定”因素明顯,體現了命題人的風格和意圖。四年的新課標卷詩歌鑒賞題,年年涉及到詩歌的藝術表現手法和詩歌感情的評價,這就是“變中的不變”,十分值得我們注意和研究。 (4)參考答案規范全面,中規中矩,條理清楚,有跡可尋。第四模塊:表達運用及交流 這一模塊的內容一直為語文考卷中的“試驗田”,緊密體現了“貼近生活,體驗生活,反映生活”(于漪《新課標理念的思考》)的理念。這一模塊考點較多,內容豐富,聯系時代現實緊密,每年的考查側重點不一,值得我們分析和探究。
    時間考查內容

      2007年

      ①銜接連貫題。②情境得體表達題。③圖文轉換題。(簡明表達)

      2008年

      ①簡明表達題。②連貫得體表達題。③圖文轉換題。(正確使用修辭)

      2009年

      ①壓縮語段題。②仿寫語句題。③圖文轉換題。(簡明得體表達)

      2010年

      ①壓縮語段題。②仿寫語句題。③語段改錯題。

      2011年

      ①銜接連貫題。②情境得體表達題。③圖文轉換題。(簡明表達)

      2012年

      ①仿寫語句題。②壓縮語段題。③語段改錯題。
    【規律總結】 (1)穩定與變化相交織。縱觀其四年命題,可以看出其“穩中有變,變中有穩”特點。07年至09年,三年連續考“圖文轉換題”,這為不變,但是圖文轉換題又分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀,這為“變”。09年、10年、12年,連續兩年考查壓縮語段、仿寫語句,這為不變,但是,09年壓縮語段考概括新聞主要信息,10年、12年考概括文段的主要內容;09年仿寫語句考仿寫詩句,10年考仿寫句子,12年考嵌入式仿寫兼考比喻修辭,這為“變”。 (2)情境內容時代生活色彩強烈。如07年涉及“文化遺產日”,08年涉及體育比賽,09年涉及國際金融危機和節水。 (3)考點輪換明顯。07年、08年的考點有一個短時的“穩定”,09年“變臉”,而10年對09年有明顯的承續,12年對10年有明顯的承續。這一點特點值得備考時加以關注。第五模塊:選考內容(文學類、實用類文本閱讀) 這一模塊是試卷中的“選考”部分,體現了新課標評價的多樣性、個性化、選擇性,體現了語文的“人文性”,同時擔負著對考生的審美教育和熏陶的使命;從考查的角度看,涉及到了文章、文學和文化的三維考查角度,因此其考查的內容和形式一直是師生關注的焦點。
    時間
      文學類文本閱讀

      實用類文本閱讀

      題目

      體裁

      考查角度

      題目

      體裁

      考查角度
    2007年
      《燈火的溫情》

      散文

      ④ 分析材料的作用。
      ②理解重要詞語的含意。
      ③理解文中句子的含意。
      ④探究作者的觀點態度。

      《夢碎雅典》
    新聞
      ④ 分析新聞的文體特征。
      ②分析文中材料的作用。
      ③理解文中句子的含意。
      ④探究文本體現的時代精神。
    2008年
      《歌德之勺》

      散文

      ④ 理解句子的含意,分析其作用。
      ②分析文中材料的作用。
      ③概括文中的重要觀點。
      ④探究文本的寫作特色。

      《我所認識的梁漱溟》
    傳記
      ④ 篩選文中的信息。
      ②分析材料的作用。
      ③篩選文中的信息。
      ④概括文章內容,探究其寫作特色。
    2009年《記住回家的路》
      散文

      ④ 分析文中材料的作用。
      ②理解文中重要句子的含意。③理解句子的含意。④探究文中作者的觀點。

      《楊瀾訪談錄(節選)》
    訪談
      ④ 篩選信息,概括要點。
      ②分析材料的作用。
      ③理解句子的含意。
      ④探究文中的重要觀點。
    2010年
      《駱駝祥子》(節選)

      小說

      ④ 分析文章的語言特色。
      ②分析肖像描寫的作用。
      ③分析概括人物形象。
      ④探究文中疑難點。

      《“她只能活七小時”》
    新聞
      ④ 分析順敘寫法的好處。
      ②理解文中的重要句子。
      ③分析新聞的語言特色。
      ④探究新聞所體現的社會價值。
    2011年
      《審丑》

      小說

      ①分析概括人物形象
      ②賞析句子
      ③分析人物
      ④探究文題,個性化解讀

      《沒有天堂》
    科普
      ①分析文章結構
      ②賞析句子表達特色
      ③概括文中重要信息
      ④探究文題,個性化解讀
    2012年
      《被時間決定的講述》

      散文

      ①分析敘述方式及其好處
      ②理解文中重要句子的含意
      ③分析語言特點
      ④探究文本的思想感情

      《古怪的重水》
    科普
      ①分析文章結構
      ②概括文中重要信息
      ③賞析語言特點
      ④探究文題,個性化解讀
    【規律總結】 (1)文體輪換特點明顯。文學類文本的閱讀體現了一定的穩定性,在連續三年考查散文后,10、11年考查小說,12年回歸考查散文,這是有文體輪換的考量因素,對教學有著良好的導向作用;實用類文本閱讀的輪換特點十分明顯,幾乎每年的文體不同,覆蓋了考綱所規定的幾種主要的實用類的文本。 (2)試題角度有規可循。通觀六年來的這一模塊的試題,有幾點明顯的“規律”,一是在文章的開頭設題;二是重視對材料的作用的分析;三是對重要詞句的理解,且考查的角度有一定的重復。對于其命題的得失,我將在后文加以闡述。 (3)考點覆蓋不夠全面。通觀六年來的這一模塊的試題,我們可以發現,山東卷的命題“似乎有意識”的回避了“表現手法”和“語言賞析”這兩個考綱中規定的重要考點,因為這兩個考點是考綱中明確規定的要達到的“鑒賞評價”的能力層級要求的體現。對于這一點看法,并非筆者一人的成見,而是眾多老師和專家的看法。其次,又在“理解詞句”的能力層級上設置多道試題,這明顯的考點重復,不利于全面反映考生水平。第六模塊:寫 作 高考作文歷來受到社會各界的高度關注,其中的因素很多,主要的原因有:一是它的分值權重是所有科目中最大的一題,可謂“失作文者失高考”;二是作文命題能折射出命題人和考生對社會現實的關照,其反映的價值觀會產生較大的社會影響;三是它的命題質量的高低和命題的走向會得到來自社會各方面評價。在此,筆者暫不對命題的得失發表自己的陋見,只試圖從中摸索出一些規律。

      時間

      作文

      2007年

      請以“時間不會使記憶風化”為話題,寫一篇不少于800字的文章。

      2008年

      請以“春來草自青”為話題,寫一篇不少于800字的文章。

      2009年

      請以“見證”為題,寫一篇不少于800字的文章。

      2010年

      請根據閱讀(托爾斯泰的名言)后的感悟和聯想,寫一篇不少于800字的文章。

      2011年

      請以“這世界需要你”為題,寫一篇不少于800字的文章。

      2012年

      閱讀孫中山的名言材料,根據自己的感悟和聯想,寫一篇不少于800字的文章。
    【規律總結】 (1)命題形式在對傳統的承繼中不斷地創新。2006年以后,話題作文的命題形式在全國范圍內來說漸趨式微,但是山東卷07和08年依然采用這種形式;09年和10年的作文形式就明顯發生變化,09、11年的標題作文,10、12年的新材料作文,符合大多數命卷的命題趨勢。 (2)命題有抽象化的傾向,側重考查考生的辯證思維能力和思維的深刻性。對于這種傾向性的命題的優劣可以說是“仁者見仁,智者見智”的,但是命題人的考查意圖是值得肯定的,這里有命題人的風格因素和命題人對“準大學生”的思維能力的特別考量的因素,因此這一趨勢特別值得來年師生備考的關注。 (3)命題大氣,內涵豐富。山東省的近幾年的作文命題的確有明顯的“齊魯風格”,大處著眼,內涵豐富。因此,在具體的寫作中,要特別注意“小處落筆”,善于在一個大的話題下,找準一個符合命題的小的切入點。這樣的命題,看似容易,但出彩的確很難。

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